“不断提高教学质量是学校可持续发展的根基，教学质量能否提高关键在课堂，这就要求我们改变传统授课模式，积极为学生营造更为开放、自主的学习环境，推进课堂教学‘以教为主’向‘以学为主’转变。”该校副校长李羽说，“我校的‘翻转课堂’教学创新，不但得到教育部部长袁贵仁的充分肯定，还吸引了众多兄弟院校组团前来观摩取经。”

在该校的“翻转课堂”上，课前学生都有明确的学习任务，可以通过微视频、文档资料、互联网资源、教材、参考书，甚至实地考察等形式开展丰富多彩的自主学习。课上，师生互动频繁、互动形式多样，如师班互动、师组互动、师个互动、组内互动、组间互动，课堂环节包括主题研讨、答疑、评价、成果展示、测验等，也可实现理论实践一体化。课后，注重学生学业评价过程化，平时作业、课堂研讨、阶段测试或成果展示、提问或答辩、作品汇报等都被作为评价内容。

    该校要求课内1/3以上学时用于开展课堂研讨、演示、项目实施等环节，学生课内外学习量达到1:3，有效推动了课堂教学由“以教为主”向“以学为主”转变。

为激发学生学习的主动性，提高学生在课堂教学中的参与性，该校不惜重金打造新型教室，在两个校区陆续建成符合“翻转课堂”教学需求的新型教室40余间，覆盖到各二级学院，其中包括自由组合式讨论教室、固定小组讨论式教室、录播教室和视频互动教室等四种类型，以及基于学科特点建设的国学体验教室、微教室、日式体验教室等。这些教室分别配备有中控电脑、投影仪、手写白板、电子白板，支持全自动课程录制、课程直播以及移动端、桌面端实时互联。

    这种色彩明快、设备先进的新型课堂受到了师生们的普遍欢迎。该校2014级广电专业学生沈晨露说：“‘翻转课堂’环境好，课桌可以自由变换，研讨起来方便分组。在这样的课堂里上课心情都会变好。”

    该校教务处副处长李继芳说：“课堂教学改革，关键在教师。”为促进教师参与“翻转课堂”改革的积极性，学校拨专款送教师到香港理工大学、台湾昆山科技大学等高校按需培训；邀请国内知名一流高校的专家学者作专题报告；定期召开“翻转课堂”教学改革研讨交流会，提升教师的教学研究与实践水平；每学期选择课程资源建设基础好、教师改革积极性高、学生学习体验和评教好的课程进行专题立项，鼓励教师大胆改革尝试。

    李继芳介绍，早在2009年该校就引进了网络课程教学平台，大力推进网络课程建设。截至今年9月，该校建有校级网络课程460门，其中优秀网络课程62门，累计学生用户数近4万人。主动加入各类慕课联盟，先后引进尔雅网络通识课程和智慧树课程共142门次，近60名校内教师参与指导，在一定程度上弥补了优质教学资源的不足。在此基础上，学校又选择了39门课程在翻转课堂改革示范区进行试点，52名教师参与改革，改革课程覆盖学校工、经、管、文、艺四个学科，参与学生达3000余人。

    首批实施“翻转课堂”教学改革的“高级英语”课程主讲教师朱凤梅说，通过与平行班的比较，采用“翻转课堂”的教学班级，学生的自主学习能力、合作学习能力等提升明显。

李晓蕾是“翻转课堂”改革中最先“翻起来”的年轻教师之一，她的“UML与面向对象程序设计”原本是一门生硬枯燥的专业课，实行“翻转课堂”后，虽然备课量大大增加，每次都要花时间制作课前让学生自学的教学视频，课堂组织也比原先要更花心思，但她认为这种模式非常有助于学生多方面能力的培养。“‘翻转课堂’教学创新有效激发了学生学习的主动性，拓宽了学生的学习时间和空间，提升了学生的自主探究能力，对培养学生的实践应用能力、合作学习能力、创新思维等方面发挥了积极作用。”